Procrastinación académica y motivación de logro en estudiantes de un instituto de educación superior pedagógico público de Chiclayo, 2023

Abstract

El presente estudio explora la relación entre la procrastinación académica y la motivación de logro, destacando cómo la falta de motivación puede llevar a posponer tareas importantes. El objetivo general es determinar la relación entre procrastinación académica y motivación de logro. Los objetivos específicos son describir los niveles de procrastinación académica y motivación de logro según la edad e identificar la relación entre las dimensiones de estas variables. Además, cuenta con un diseño no experimental de tipo correlacional, con una población de 261 estudiantes mujeres de la carrera superior de educación inicial, se realizó un muestreo no probabilístico, siendo la muestra constituida por 159 estudiantes de 17 a 27 años (M=20.7; D.E=2.91). Se usaron como instrumentos la Escala de Procrastinación Académica (EPA) y la Escala de Motivación de Logro (EAML-M), adaptadas recientemente. Los resultados muestran un coeficiente de correlación de Spearman de -.303, con un valor p menor a .001, indicando que, a mayor procrastinación académica, menor es la motivación de logro. Asimismo, la mayoría de los estudiantes muestran niveles bajos de procrastinación, y en cuanto a la motivación de logro, los estudiantes de 21 a 24 años tienen niveles más altos. Se concluye que, la motivación de logro reduce la procrastinación académica; la autorregulación académica se correlaciona significativamente con el interés, el esfuerzo y la motivación de tarea/capacidad, indicando que los estudiantes con mayor autorregulación se interesan y esfuerzan más en sus tareas. La postergación de actividades se asocia con menor interés, esfuerzo y motivación de tarea/capacidad.The present study examines the relationship between academic procrastination and achievement motivation, highlighting how a lack of motivation can lead to postponing important tasks. The overall objective is to determine the relationship between academic procrastination and achievement motivation. The specific objectives are to describe the levels of academic procrastination and achievement motivation according to age and to identify the relationship between the dimensions of these variables. Additionally, it features a nonexperimental correlational design, with a population of 261 female students from the senior year of early childhood education. A non-probabilistic sampling was conducted, with a sample consisting of 159 students aged 17 to 27 years (M=20.7; S.D=2.91). The instruments used were the Academic Procrastination Scale (APS) and the Achievement Motivation Scale (AMS-M), recently adapted. The results show a Spearman correlation coefficient of -.303, with a p-value less than .001, indicating that higher academic procrastination is associated with lower achievement motivation. Furthermore, most students exhibit low levels of procrastination, and in terms of achievement motivation, students aged 21 to 24 show higher levels. It is concluded that achievement motivation reduces academic procrastination; academic self-regulation is significantly correlated with interest, effort, and task/mastery motivation, indicating that students with higher self-regulation are more interested and put more effort into their tasks. The postponement of activities is associated with lower interest, effort, and task/mastery motivation.