Validación del cuestionario de conocimiento tecnológico, pedagógico y de contenido (TPACK) para el desarrollo de competencias de docentes universitarios en Lambayeque, 2024

Abstract

El estudio buscó determinar la estructura factorial y la confiabilidad interna del cuestionario de Conocimiento Tecnológico, Pedagógico y de Contenido (TPACK) para el desarrollo de competencias de docentes universitarios en Lambayeque, 2024. Se utilizó un enfoque cuantitativo, diseño no experimental e instrumental, con nivel explicativo. La muestra estuvo compuesta por 342 docentes de educación universitaria en Lambayeque, a quienes se les aplico el cuestionario TPACK adaptado de Barajas et al. (2023) y validado previamente por validez de contenido, fue aplicado mediante un muestreo no probabilístico por bola de nieve. Los resultados mostraron una distribución equitativa de las preguntas entre las dimensiones, con tendencia hacia respuestas positivas en la escala Likert. Las correlaciones entre los ítems reflejaron fuertes relaciones dentro de cada constructo. Los índices de ajuste (RMSEA =0.052, CFI = 0.967, TLI = 0.96, NFI = 0.935, GFI = 0.996) confirmaron la validez del modelo. Además, el coeficiente Omega de McDonald indicó una confiabilidad interna aceptable (? = 0.786), con valores por dimensión entre 0.660 (CK) y 0.794 (TPACK). Se concluye que el cuestionario TPACK con 17 ítems distribuidos en cuatro factores es válido y adecuado para su uso en docentes universitarios.

The study sought to determine the factorial structure and internal reliability of the Technological, Pedagogical and Content Knowledge Questionnaire (TPACK) for the development of competencies of university teachers in Lambayeque, 2024. A quantitative approach, non-experimental and instrumental design, with explanatory level was used. The sample consisted of 342 university teachers in Lambayeque, to whom the TPACK questionnaire adapted from Barajas et al. (2023) and previously validated for content validity was applied through a non-probabilistic snowball sampling. The results showed an equal distribution of the questions among the dimensions, with a tendency towards positive responses on the Likert scale. Correlations between items reflected strong relationships within each construct. The fit indices (RMSEA = 0.052, CFI = 0.967, TLI = 0.96, NFI = 0.935, GFI = 0.996) confirmed the validity of the model. In addition, McDonald's Omega coefficient indicated acceptable internal reliability (? = 0.786), with values per dimension between 0.660 (CK) and 0.794 (TPACK). It is concluded that the TPACK questionnaire with 17 items distributed in four factors is valid and suitable for use in university teachers.